1 木桶理论    一只木桶盛水的多少，取决于最短的那块板子，其它较长板子的优势作用常常因那块较短板子而被忽略；加长这块短板的长度所带来的效果成级数增长。  

 学生某一学科的能力缺陷将会影响其整体水平的提高；学生综合素质中的最弱项往往影响其整体形象，并可能影响其整个人生；个别学生的所作所为常常影响一个班集体的形象；一小部分老师的形象可能会影响到社会对其所在教师群体的评价。因此，弥补弱势学科，改掉个体性格中的某些致命弱点，不让集体中的任何一员落伍掉队，意义重大。也正因如此，在实施素质教育过程中，应切实贯彻“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念。  

 2 破窗理论    建筑物一个窗子或一块玻璃被人砸碎，如果不及时补上，其它的玻璃将碎得更快。在人看来，反正是破窗子，再多碎一块也无所谓。  

 个别学生未被教育好，受其影响者会更多更快；一个知识点的疑惑被认为无所谓，会有更多的疑惑被认为无所谓；忽略或原谅自己偶尔的一些小过错，也就会继续为新的过错找理由，最后悔之晚矣，所谓“小洞不补，大洞受苦”。那么，在自我管理、班级教育中，应懂得防微杜渐。  

 3 磁化效应    一般普通的铁都具有磁性，但通常情况下其磁性不能像磁石、磁铁那样显示出来，因为其内部分子结构凌乱，正负两极磁性互相抵消了，而用磁石加以引导后，铁分子井然有序，从而就具有了磁性，具有了吸引力。一个优秀集体的形成，同样也需要一种良性的外力作用加以引导。校长有人格魅力，才会有一个团结上进的教师集体；班主任有人格魅力，才会有一个和谐奋进的班级；老师有人格魅力，才会有学生对其所教学科的喜爱。“一个好的校长就是一所好的学校”，“亲其师，信其道”，讲的正是这个道理。  

 4 安泰效应    安泰是古希腊神话中的大力神，是海神波塞冬与地神盖娅所生。他力大无穷，无往不胜。因为他在战斗无力时，只要靠在大地上，就能从大地母亲那里汲取无穷的力量而继续作战，直至打败对手。敌人发现了他的秘密，诱使他离开地面，在空中杀死了他。    

 学生失去了班集体，生活学习因孤立无助而事倍功半；老师失去了学生的拥护和支持，能力再强也会马上变的软弱无力；校长失去了老师集体的拥护和爱戴，只能是孤掌难鸣。因此，要学会依靠大家，依靠集体，“我为人人”才有可能“人人为我”。失去了力量的源泉，能力再强，也终有失败的时候。  

 5  80/20法则    公司80%的利润是20%的人创造的，对20%的人的管理却要花费80%的时间和精力。有些20%的付出可能给你带来80%的业绩，而付出80%的劳动可能只有20%的回报。  

 班级管理中，80%的学生可能只要花费20%的时间，而还有20%的学生却要投入80%的精力；学习上，有时候80%的知识只要花费20%的时间，而某些20%的知识点却需要80%的投入。 80/20法则告诉我们，工作学习要善于抓重点，一些小的失误可能给你带来较大的影响。实施素质教育中，既要培优，又要转差，“一个都不能少”。  

 6 拍球效应    拍篮球时，用的力越大，篮球就跳的越高。  

 对学生的期望值越高，学生潜能的发挥就越充分，学生取得的成绩也就越高；然而批评学生的不良行为时，教师的火气越大，学生的抵触情绪也越强烈。优秀的老师相信“好孩子是夸出来的”，因此总是尽可能信任学生，不断鼓励学生；而批评则尽可能委婉，不使矛盾激化。  

 7 暗示效应    艺术作品比应用文更具魅力，在于其主题和情感的委婉含蓄；“回眸一笑百媚生”，正因为“回眸一笑”的心理暗示作用。  

 在教育活动中，含蓄的肯定总是比直接表扬更让人反复记起并回味；委婉的批评比严厉的指责则更容易让人接受。优秀的老师不论在课内还是课外，总会有意无意的使用某些有特定意味的手势、表情、眼神等辅助手段交流信息，暗示对学生的信任、提示与鼓励。  

 8 皮革马利翁效应    相传古代塞浦路斯岛上年轻的国王皮革马利翁精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脉脉的注视“她”，迷恋“她”，后来象牙少女竟真的活起来了。  

 爱，是最好的教育。精诚所至，金石为开。善于鉴赏别人，自己也会被人赏识。大凡成功的老师，无不以“爱学生，爱教育，爱生活”为起点。对学生，惩十过不如奖一长。只有不称职的老师，没有不够资格的学生。  

 9 食盐效应    做菜时缺了其它任何调料都勉强可以吃，惟独缺了盐，手艺再高的厨师任其怎么调和其它调料都没法食用——盐，不可或缺；但是放的太多，更没法吃；舀一勺往人嘴里送，只能使人反胃呕吐；想吃甜食端来咸菜，同样让人皱眉。所以，好东西也应适度、适时，“需要的才是最好的”。教育实践中，经常有老师批评学生之后说：“我是为了你好！”但学生并不怎么领情，原因在此。  

 10 淬火效应    金属工件加热到一定温度后，浸入冷却剂（油、水等）中，经过冷却处理，工件的性能更好，更稳定。  

 长期受表扬头脑有些发热的学生，不妨设置一点小小的障碍，施以“挫折教育”，几经锻炼，其心理会更趋成熟，心理承受能力会更强；对于麻烦事或者已经激化的矛盾，不妨采用“冷处理”，放一段时间，思考的会更周全，办法会更稳妥。

一 

近些年，一些地区请名师上公开课蔚然成风。名师也因此在全国更加知名。这些课，很具有观赏性、震撼性，令人耳目一新，对解放教师的思想，触发教师改革的灵感，起了很好的启发作用。许多信息较闭塞、资源较为匮乏的教师看了茅塞顿开：原来课可以这么上，原来本地的学生也不差。笔者曾亲眼看见公开课会场的服务员看了名师的课也不由得停下了工作，跟着听课教师一起会心地大笑。这就是名师公开课的魅力。 

于是，有很多教师在目睹名师们上课的纵横捭阖、汪洋恣肆、出神入化后，由佩服、仰慕、倾倒、膜拜而至回去后模仿、套用、演绎、照搬，发现效果却并不理想。原因何在呢？ 

我觉得有以下几个原因。首先是对名师的课认识上有误区。 

第一，把名师的一节课误解为名师学养、教学技艺的全部。 

名师的课是名师个人素质和生活历练的结果，具有特殊性和局限性，不要期望通过一节两节课就把名师的经验、风采学到手。名师的个人学识、生活阅历、素质修养都是不可复制的，他们教学的风采、语言的魅力、即时的应变，都是综合素质的体现，因此，他们的课，可以超越，却不可再现。脱离自身实际机械地搬用，肯定走入误区。 

第二，把名师的一节课看成了语文教学过程的全部。 

一节课是“以管窥豹”，无法体现名师教学思想的全部，也难以展示语文素养培育的全过程。 

第三，把名师对教材的理解当作了金科玉律，忘记了对教材的解读是可以多元的。名师对教材的解读，有他自己独特的视角，也许是独到的、新颖的、振聋发聩的，但也可能是失之偏颇的。事实上，也有名师，把教材无限发散、拓展，远离了教材本身的价值观和编者、作者的意图。也有名师把课上“砸”了的。我们看课，切不可跟风，依样画葫芦。 

第四，教学是一门遗憾的艺术，任何人也不能出其外。名师的课，有成功之处，也肯定有不足之处，需要听课教师以冷静的头脑、科学的态度进行思辨分析，吸其之长，避其之短。 

其次是对教学规律的认识有误区。 

第一，一堂课的效果是师生共同努力的结果。一堂课的精彩是师生共同的精彩。只有高素质的学生，没有高素质的教师，上不出精彩的课；只有高素质的教师，没有高素质的学生，同样上不好课。因此，仅仅把一堂课的精彩归功于教师，是不公平的，是片面的。试想，有谁的公开课是用基础最差的学生来试教的？因此，我们听公开课必须明白，它的精彩，是有条件有局限的，不能无条件地照搬。 

第二，教无定法。教学没有一成不变、以不变应万变的教法。同样的教学内容，一千个教师，会有一千种教法；同样的教学内容，不同的学生，一千个教师也有一千种教法；同样的教学内容，不同的时期，一千个教师也有一千种教法。观摩公开课，如果我们把它看成是一成不变、放之四海而皆准的模式，从一般规律看，这也是走入误区了。 

第三，教学是一门艺术，更是一门科学。科学是最朴实的，它可以有观赏性，但不一定非有观赏性。在看“热闹”与“门道”的选择中失之偏颇，过于看重课堂的观赏性，忘记了真正的日常教学是最朴实的。把预设十分精密的公开课，当作现实的家常课来看待，只能使我们走入误区。 

第四，过于看重名师课堂上表面的“教”，忽略了课堂内在的学生的“学”。把名师的课看成了语文教学规律的代表，忘记了对不同学生因材施教是语文的基本规律。什么样的课是好课？按照语文课程标准的要求，是要“以学生为中心”，要以“学生的学习方式是否得到转变”，是否“获得终生发展的能力”作为尺度。按照叶老的话说，就是“教是为了不教”，也即以是否达到“无须教” “不用教”为最终标准。 

总之，名师的公开课有用，但是作用有限。说它有用，是因为我们看了名师的课，可以明白两个问题：一是可以明白“啊，原来当一个好老师要具备这样的素质”，从而促使自己更加努力地去夯实基础、拓宽能力； 二是可以明白“啊，原来教学中可以这样思考问题”， “教材可以这样理解使用”，从而打开教学思路，更好地开展自己的教学创新。这就是名师公开课的价值。说它作用有限，是就课本身而言的。一节课不可能放之四海而皆准，也不是谁用谁都灵的。名师的课就是名师的课，它代表了名师自己对语文教学个性化的理解，不能把它看作是课程标准的化身，不能把它看作是语文教学规律的全部，也不能把它看作是语文教学的终极真理，更不能把它看作是不可逾越的经典。它可以作为一种教学的思想理念，一种教学的流派，给我们以启示和参考。如果把它绝对化了，就违背了名师的本意和改革的初衷。 

学习名师，要重在看他们内在的素质、学养，看他们的教育教学思想、理念，看他们的语言艺术和应变技能，从而明确自己当一个好教师的努力方向。教学是一个系统工程，既需要宏观的思想指导，也需要微观的、阶段性的技能技巧指导，更需要自己在实践中探索。 

二 

当前尤其值得一提的是，最真实的课、最朴实的课、最有参考价值的课，是师生相互了解的“原配”的“家常”课。借班上课，往往是师生互不相识。我们常说“备课要备学生”，“上课要因材施教”。借班上课的公开课，对我们需要很强针对性的“原配” “家常”课有多大参考价值，不是明摆着的吗？如果师生相互很了解的家常课，去照搬师生互不了解的公开课，是不是有点滑稽呢？是不是有点本末倒置呢？不管是竞赛课、研究课，还是名师的示范课，凡是借班上公开课，都有不可避免的副作用。而这种副作用对中国的语文教育是致命的。非常有必要就这种副作用展开有效的探讨。 

第一，借班公开课追求的观赏性容易使人误解，以为这就是语文教学的典范样板，把语文教学引向复杂化、观赏化、舞台化的方向发展，而远离语文教育的本质，增加语文教育改革的成本。针对这种现象，许多专家早就有所觉察而提出了针对性的观点。大家早已耳熟能详的是，全国小语会理事长崔峦先生主张“真实、朴实、扎实”的语文课堂教学，苏教版小语教材主编张庆先生提出“务本倡简”的改革主张……最近看到特级教师于永正先生一篇文章，题目是“教语文其实很简单”，显然也是针对现在的语文教学过于铺张、追求舞台效果的倾向而写的。他列举了大量的事实，证明教语文并不复杂。其中一段话很值得我们深思： “实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。” 

第二， 借班公开教学都是“兵”不认识“将”，“将”不了解“兵”的。为此必然突出语文课堂的“教”和“导”，而忽视语文课堂的“学”，使人误以为语文教学可以完全不考虑“学”的方面，只要把握好了“教”，一切问题都解决了。从名师公开课风行中国大地以后，教坛掀起的课堂教学竞赛大潮，就可以明白它的影响有多深远。在一些竞赛课、公开课上，课堂成了教师展示教学技艺的舞台，成了教师赢取掌声的“星光大道”。教学的主体──学生，倒成了教师的陪衬。这样的教研模式和导向，能把中国的语文教育引向正确的方向吗？能把课标“转变学生的学习方式”的改革目标落到实处吗？应该把如何实现学生“不用教” “无须教”，实现叶老“教是为了不教”的境界作为教学追求的最终目标和评价的最高标准；应把教师如何通过自己“少教”，甚至“不教”而运用策略使学生“爱学” “会学”“多学”作为教学设计的理念和一堂好课的标准。这样才能正本清源。这种课也许没有多少观赏性，但这确是真正生成的“绿色课堂”。特级教师魏书生在他外出讲学离开课堂几个星期的情况下，学生照样能很好地学习，而且照样能考得很好，完全不必请人代课，这就是例证。我市近年实施的以“自主提问，合作解疑，个性展示”为特征的“创新教学”改革，农村学生个个思维活跃、个性张扬、妙语连珠，胜过一些大城市的公开课，也是例证。所以，在当前的情况下，教师们要我评价课堂的时候，我总爱说这么几句话：课堂的“市场经济”会比你钟爱的“计划经济”好上千百倍； “不教”，才能更好地教， “不教”，才能做到“不用教”“无须教”。 

随风潜入夜，润物细无声。当我们跳出浮躁跳出对借班公开课的迷信，专注于学生是否自能读书，“以学论教”而不是“以教论教”的时候，当促使主体自主学习成为教师的一种理念时，当我们的课堂没有了教师的“精彩”学生照样能精彩的时候，中国语文的春天也就来到了。这就是我对“向名师公开课学什么”的一点感悟。(卢　筹)

胡耀萍

全国小语会理事长崔峦老师在2006年“全国青年教师阅读教学观摩活动”中指出：我们的语文课要上得更有语文味，就应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到一种真实的教学效果。这简简单单的一席话，道出了我们语文课堂所追求的正是“真实”这两个字。可以毫不夸张地说：“真实”是课堂教学的生命。失去了“真实”的语文课堂，语文教学则如无源之水，无本之木。那么，怎样的语文课堂才是真实的语文课堂呢！ 

一、真实的语文课堂是“语文”的课堂 

语文课是什么？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。 

纵观课改以来的语文课堂教学，曾一度出现了“乱花渐欲迷人眼”的趋势和现状，这就引发了我们每个语文教师的思考：语文课堂要不要披上华丽的装饰外衣，课堂上五彩缤纷，热热闹闹的表象里，究竟有多少语文的成分？由此，我想到了一个词“化妆”。一位美容师这样诠释“化妆”，她说：“高级的化妆是自然，所化的妆与人身份匹配，能表现一个人的气质；次级的化妆是突显，所化的妆是为了引人注目；笨拙的化妆是掩盖，所化的妆是为了掩盖自己的缺点；劣级的化妆是扭曲，所化的妆扭曲了自己的个性，失去了五官的协调。”这位化妆师对“化妆”一词精辟的界定给我的触动很大。我想，我们最真实的语文课堂应该是最高级的化妆吧！他没有突显，没有掩盖，更没有扭曲，他就是语文。崔峦老师提倡：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。 

综上所述，我们的语文课堂一定要真正回归语文，体现浓浓的“语文味”，我们在课堂上要引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与体验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震撼飞扬的快乐过程，而在这个过程中，学生的知识与能力，过程与方法，情感态度价值观也得到了相应的提高。 

二、真实的语文课堂是学生的课堂 

语文教学的根本目的是培养学生听、说、读、写的能力，因此，语文课堂一定要立足学生，以学生发展为本。从这个意义上说，我们的语文教师应该把课堂完完全全地还给学生。而教师的任务则是引导学生自主学习，合作学习，探究学习，使学生真正成为课堂学习的主人。 

1．给学生自由选择的权利。 

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者，尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能的在学习上给学生自由选择的权利，就要不断地为学生创设成功的机会，而学生一旦成功，他们自主学习的意识和能力就会越强，学生的个性就越得以彰显和发展。这不正是我们教师所期望的吗？ 

（1）自由选择学习内容 

先看一个案例。一位教师在教学《美丽的小兴安岭》 

师：这节课我们来学习《美丽的小兴安岭》，请同学们联系自己的生活经验，自己确定学习目标，自己选择学习方法。下面就请同学们自由朗读课文，确定你的学习目标。 

（10分钟后） 

生1：我想知道作者是从哪些方面来写小兴安岭的美丽的？ 

生2：我想明白作者的写作顺序。 

生3：我想知道作者在描写景物时抓住什么特点来写的。 

生4：我想学习作者的写作方法。 

师：好，下面大家再深入读课文，了解你想学到的知识。读完课文后，可独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。 

…… 

以上案例，教师把确定学习内容的权利给了学生，学什么由学生自己定。也就是根据学情，确定目标，实现了“以学定教，循学而导”，这样既满足了学生的需求，又激起了他们的求知欲，同时也对学生确定目标的能力进行了培养。 

（2）自由选择学习方法。 

语文学习要讲究方法，只有掌握了科学的方法，才能事半功倍，取得好的效果。新课程改革下的语文教学，应站在促进学生发展的高度，以学定教。而以学定教，不仅体现在自主选择内容上，还应引导学生根据学习内容和自身需要，选择自己喜欢的方法学习。 

有这样一个教学片段，一位教师在教学《瀑布》一课时，这样说：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组学习，能用自己的语言描绘诗句的同学，可以说一说、讲一讲、议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找的有关瀑布的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读诗句。如果还有别的方法也可以…… 

这个教学片段，教师让学生自主选择学习方法，为学生提供了广阔的自主学习的空间。 

2．给学生展示自己的舞台。 

课程改革旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展，因此在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的教育观，给学生充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则甘愿隐退充当“学习的促进者、指导者”。 

我曾执教过《太阳》一课的公开教学，在这一课的教学中，我设计了这样的教学环节：读一读──议一议──讲一讲──演一演──唱一唱──选一选。“读一读”是给学生充分的时间去读书，以感悟太阳的三大特点以及说明事物的方法；“议一议”是让学生充分讨论太阳与人类的密切关系；“讲一讲”环节是让学生联系生活实际谈谈太阳还和我们生活的哪些方面有关系；“演一演”则让学生充当小专家，把自己了解到的太阳知识向大家作一介绍；“唱一唱”是利用学生熟知的与太阳有关的歌曲进一步体会人类赋予太阳的深刻内涵；“选一选”是作业的自主选择。以上每一个教学环节，应该说都是学生放飞想象、展示才华、感受成功的具体体现，包括这节课的板书也有学生的参与，虽然有些环节做的不够尽善尽美，但学生毕竟参与了，展示了，能够享受到成功的喜悦，学生何乐而不为呢？ 

3．给学生探究学习的环境。 

探究学习是指学生独立探究问题，获得自主发展的学习方式。学生的探究欲是很强的，喜欢打破沙锅问到底。我们的语文课堂应多给学生创造探究学习的环境，把课堂教学过程转变为学生在学习中发现问题、探索问题、解决问题的探究过程。这也是新课程理念的重要内涵。 

以《西门豹》《草船借箭》为例，教师在教学过程中应善于引导学生发现一些值得探究的问题，以激起学生的探究欲望，使教学过程围绕这些问题而展开。在这样的环境之下，我们的课堂才会忙起来、活起来、实起来。如《西门豹》探究问题：西门豹惩治巫婆和官绅的做法巧妙在哪里？《草船借箭》探究问题：文中哪些语句最能体现诸葛亮的神机妙算？通过对这样一些“牵一发而动全身”的探究性问题进行探究，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼，这正是探究的价值所在。 

三、真实的语文课堂是书声琅琅的课堂 

之前我们提到语文课要回归本色的语文，语文课要上成言语实践课，那么，朗读的作用是万万不能忽视的。语言有温度，字词知冷暖。我们要引导学生在课堂上多读、精读，读出语文的博大精神，读出语文的隽优神韵，读出语文的神采飞扬，正如一首歌中唱的：读你千遍也不厌倦。 

1．朗读教学应遵循的原则。 

（1）朗读时目标要明确、具体。 

学生朗读时，教师应给学生一定的任务和要求，这样，在朗读的过程中学生就有目的、有方向了，教师对学生的朗读也就心中有数了。比如初读时，可要求学生读准字音、读通句子、读顺课文，也可设计一些简单的思考问题。品读时要求学生读准语音、节奏和语调，从而达到声情并茂。学生只有进入语境，才能体验文章的语言美和情感美。这样，每个朗读环节学生都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在动。因此，对文章的理解速度就会大大加快，对文章理解的深度也会大大加深。 

（2）朗读时方法要灵活、多样。 

大家熟知的朗读方法有齐读、单读、对读、赛读、范读、分角色读、配乐读、表演读等。这些朗读形式有各自的适用范围。这么多的朗读方法，执教者必须要清楚地知道他们所担负的任务，在教学中精心设计朗读训练过程，科学合理地选择朗读方法，力争让它们各显其责，各尽所能。 

（3）朗读时过程要合理、有层次。 

教师指导学生朗读要由简到繁、由易到难、循序渐进。朗读训练有层次、有梯度，即正确朗读－－－流畅朗读－－－传神朗读，这才是符合学生认知规律的朗读。 

2．语文教学中的朗读指导。 

（1）重视范读感染。 

“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入了。 

（2）尊重个性朗读。 

朗读指导一定要尊重学生的独特体验，也就是我们经常说的“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”这一点，我在平常的教学中特别注重。前两天教学《地震中的父与子》，板书课题后，我让学生齐读课题，学生只是为读而读，平平淡淡，我接着问学生：你认为题目中的重点词是哪个？一个学生回答：是“父与子”，因为通过预习我知道课文就是讲这一对父与子的感人故事的。我请这位同学来读课题，他把重心放到了“父与子”这个词上，并告诉我，他这样读是因为这一对父与子太伟大了。我接着又问其他同学，又一学生说，他认为“地震中”这个词非常需要，因为这个故事是发生在可怕的大地震中，这样才更加凸显了这对父子的了不起。我马上请他来读，他则明显强调了“地震中”这三个字。我觉得这就是学生的个性朗读。 

（3）注意读中评价。 

评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么每一个学生在评价的过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们教师也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点之中，（可以这样说：你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点，就更好了。）这样学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，在这样的课堂中，还愁学生不会朗读吗？ 

（4）引导品味语言。 

朗读最重要的就是让学生在读中细细品味语言的内涵，就像人们喜欢品茶品咖啡一样，当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时，一定要引导他们好好地用心去品味，这样他们才能尝到书的甜，闻到字的香，感觉到文字的美了。 

这里给大家介绍几种品味语言的方法： 

反复诵读：这是品味语言最基本的方法，反复诵读可以让学生感受语言的丰富性，发现语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而很好地培养学生的语感。 

抓关键词：关键词好比钥匙一样，掌握了它，就可以打开语言品味的大门了。比如有这样一个句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。很明显，“闹”是一个关键词，它既展示了声音，又描摹了形象，表现出蜜蜂如孩子般活泼好动！教师引导学生深刻领会闹所包含的意义了，再让学生朗读，学生便能感受到语言的神奇了。 

轻读想象画面：在朗读的过程中，教师可引导学生展开丰富的想象，把一段段文字化为一幅幅生动的画面，把自己的情感融入朗读之中，同样能领略到语言文字神奇的魅力！ 

四、真实的语文课堂是智慧的课堂。 

有这样一句话道出了课堂智慧的重要性：要估价一种教育是否真正有价值，我们最终要考虑的，不在于其知识、课程、作业和考试，而在于它是否拥有智慧，是否是有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧的人，这才是教育的本质和灵魂。 

1．语文教师的教学智慧，反映在对课程资源的重视与挖掘上。 

新课程关于“课程是生活”的理念，就是讲课程要突破学科的束缚，向自然回归，向生活回归，向人自身回归，扩大学生的学习空间，丰富课堂教学内容。生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。教师应充分发掘自身的资源，充分发掘学生本身的课程资源，还可发掘学生生活世界中的课程资源。对资源的开发，选择和利用，反映的正是教师的教学智慧。 

2．语文教师的教学智慧，反映在清晰的课堂教学环节的呈现上。 

一堂好的语文课应该是把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在几个时间段，每个时间段就是一个教学环节，一堂课的教学设计就是由几个教学环节组成的。教学环节能否合理设计和动态推进，体现的仍是语文教师的教学智慧。 

总之，我们各位老师如果能在“真实”方面多做文章，力戒浮躁，那么，我们的语文教学之路就会越走越宽。

　　前些日子，在我们镇中心校的业务大检查通告中，教师读书笔记成为了一项重点内容。通告还公布了一些教师读书笔记的页数，甚至具体到了字数。少的有2000多字，多的有1万字，最多的甚至达到了4万多字。通告重点表扬了那些书写工整、图文并茂、写得较多的教师，并批评了一些字迹潦草、字数较少的教师。

　　对于这样的通告，我私下里认为有点形式主义。当然，那些写得多、写得好的教师是值得表扬的，但那些写得少、字迹潦草的教师，其读书笔记就一定质量差吗？我看未必。教师是读书的主体，读书是教师的个性化行为，一概要求都要图文并茂、字数达标，那还有什么个性化可言？

　　有些教师在写作时，总喜欢在腹中构思，然后坐在电脑前，敲敲打打，一气呵成。这样的写作在读书笔记上是看不到的，如果非要再把这些文章一一誊抄到读书笔记中，岂不是一种对生命的浪费？其实，很多文章不是坐在办公室里，抱着笔记本工工整整地写出来的，多数都是下班以后，晚上挑灯熬出来的。因此，不能仅从表面上的读书笔记来衡量教师的专业成长，而要看教师们的科研成果和发表的文章，那才是硬指标，而不要单纯以字数多少、工整与否来评价教师的读书成果。此外，对读书笔记图文并茂的要求，也难为了不少不会画画的教师。有些教师会请学生帮忙，可这样既浪费了教师的时间，也浪费了学生的精力。

　　如果你把读书当作一种心灵上的享受，即使不以抄记为目的，也会有很多有用的知识融入到你原有的知识结构中。林语堂先生曾经说过：“书不可以强读，强读必无效，反而有害，这是读书的第一要义。”如果你把读书当作一种负担，只是为了完成上级布置的笔记任务，那将是多么扫兴的读书啊，而且也难以收到好的读书效果。

　　当然，并不是说做读书笔记不好，也并非要领导取消我们的读书笔记，只是希望领导们在教师读书笔记的要求上可以更灵活一点，不必要求得太过统一，更不要千人一面。最重要的是，要想方设法培养教师的读书兴趣，让教师们喜欢阅读，享受阅读。总之，活动不能局限于形式，读书也不能只局限于做笔记。

　　[来源：《中国教育报》作者：高健民]

　　众所周知，课堂上学生获取知识的主要途径是与教师进行交流和对话。因此，从一定程度上讲，教师教学语言水平的高低直接影响着学生的听课效率。再者，学生的模仿能力很强，教师的教学语言规范，潜移默化之下，学生的语言就会更规范，反之则会产生消极的示范效应。
　　教师不规范的教学语言主要体现在以下十个方面。
　　一、粗言
　　教师在课堂上讲粗言，操国骂，潜移默化之下，学生很难养成良好的语言运用习惯。此外，教师讲粗言，操国骂，还会削弱教师为人师表的影响力，影响“亲其师，信其道”的教育教学效果。
　　二、俗言
　　课堂教学最忌讳教师为了追求课堂气氛热闹而大讲特讲俗言俚语。诚然，课堂上教师讲些调皮话会活跃课堂气氛，但大量使用俗言俚语会严重制约学生语言逻辑能力、语言思维能力和语言运用能力的发展。
　　三、冷言
　　课堂教学中，有的教师对学生不能一视同仁，只偏爱那些品学兼优的学生，对“双差生”则不但不热情教导和耐心辅导，反而会极尽讥讽之能事当着他们的面冷言冷语。这种行为既有违师德，又不符合“有教无类”的教育原则，极易挫伤学生的自尊心不说，还容易使学生产生破罐子破摔的对立情绪。
　　四、恶言
　　有的教师由于性情暴躁或年轻气盛，又对自己的教学水平自信有加，容不得学生进行一点批评或指责。于是，当学生提出不同意见或看法时，往往不是冷静下来反思自己的教学得失，而是认为学生是故意出自己的洋相或顶撞自己，于是恼羞成怒恶言相向。殊不知，这样不但于事无补，反而会损害自己的形象，使以后和学生进行教学对话的难度加大。
　　五、无言
　　有的教师心胸狭窄，对个别曾有意或无意顶撞过自己或令自己出丑的学生耿耿于怀，采取“冷战”的态度对他们不理不睬——上课时不提问他们，甚至课后也不批改他们的作业，以此进行惩罚。其实，对学生一时的过激言语或行为，教师大可不必放在心上。因为，学生毕竟还是未成年人，教师怎么可以与他们斤斤计较呢？
　　六、胡言
　　有的教师特别容易情绪化，往往有意无意地把课堂当做发泄情绪的场所，工作、生活中一遇到不顺心之事就将自己的不满情绪借讲课之机进行发泄，甚至还上纲上线，说三道四。更有甚者，还自以为无所不知，无所不能，不是胡言妄语就是感慨怀才不遇。其实，这样胡言乱语，不仅会让学生不知所措，还会引发学生的反感。
　　七、戏言
　　为人师表是教师的基本准则。教师在课堂上对学生讲过的话一定要算数，特别是承诺过的事情一定要尽力兑现——即便是确实有困难而难以兑现的事情，也应及时主动地给学生解释清楚。否则，言而不行，何来诚信与威信？又如何进行诚信教育？
　　八、怨言
　　学生没有按时完成作业，学校、科任老师间的工作协调得不够好，个人工作、生活中遇到了困难……教师应该在课外积极想办法解决，而不应在课堂上过多地埋怨。不然，既会影响学生听课的情绪，又会使教师的授课效果大打折扣。
　　九、秽言
　　学高为师，身正为范。面对纯真的学生，教师必须注意加强自身的道德修养，尽管不是满嘴秽言，也决不能让教师神圣的形象在学生纯洁的心灵中倒塌。
　　十、赘言
　　课堂教学用语尤其要注重简明扼要、清楚明白。如果教师重复啰唆，不仅会浪费时间，还会让学生生厌。
　　常言道，教育无小事。教师在教育教学工作中必须尽量避免说有损于教师形象和不利于开展教学活动的话。

 美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。”

     这真是一段振聋发聩的话，这真是一个了不起的感悟！我真的想让全中国的教师都读到这段话。

    老师们，好好地回忆一下我们所表现和所作为的吧，我们是以什么样的情绪走上课堂的，我们创设了什么样的教学情境，我们让每个学生都活得愉快，学得开心了吗？我们每天都做到了吗？我们每年都做到了吗？日复一日，年复一年，我们渐渐对自己的工作变得疲惫困乏甚至厌倦。原因在哪里？我常常在思索。

    把学生当作孩子，他们有丰富的内心世界，每个学生都是一个可爱的小精灵，把他们看作自己的孩子，爱他们，才能懂他们，每个学生的心灵都有一把钥匙，作为老师必须手中有千千万万把钥匙，才能打开他们的内心世界，也才能走进他们的内心的世界。

    记得曾读过一则故事，是暴风雨后一个早晨，一个小孩发现沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼，它们被困在浅水洼里。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死的!于是他不停地在水洼边弯下腰去，捡起水洼里的小鱼，并且用力地把它们仍回大海去。这时有个大人走过来，注视着这个小孩，看他拯救着小鱼的生命。终于，这个大人忍不住走过去：“这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小孩头也不抬地回答。

    “那你为什么还在扔?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎，还有这一条……”

    是的，小鱼在乎!我想，小孩可能不懂生命、生活的含义，但他的举动表明，他是个珍惜生命、热爱生活的人！

    如果我们回顾一下我们的教育，缺少的正是这种生命意识，没有把学生视为有生命的个体，我们每天面对的是很多的学生，也许已经习惯了。可是对他们自己来说，每个人都是独一无二的，一个人就是一个世界，老师们，珍爱自己手中的生命，让每个孩子都拥有一个快乐的世界吧，这是我们每个为人师的都可以做到的。

（转自孙怀柱老师的博客http://sunhuaizhu.blog.zhyww.cn/archives/2008/20088138821.html）